传承汉字文化识字教学模式研究[1]
李万里
河南师范大学附属小学
摘 要：汉字传承着中华优秀传统文化，蕴含着丰富知识。识字教学渗透汉字文化，有助于学生认识中华文化的丰厚博大，增强文化自信，落实新时代爱国主义教育目标；有助于培养学生浓厚的识字兴趣，养成主动识字的习惯；有助于培养学生形成较强的独立识字能力，更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。
关键词：汉字文化,构字规律,识字教学模式
宏观的汉字文化，是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵；微观的汉字文化，是指汉字自身所携带的、通过构意体现出来的各种文化信息。统编小学语文教材多处渗透汉字文化，特别重视汉字构字规律知识的传授。例如，一年级上册《日月水火》利用象形字识字，《日月明》利用会意字识字；一年级下册《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《操场上》以及二年级上册《树之歌》利用形声字识字，引导学生在识字的同时，发现汉字象形、会意和形声的构字规律，体会其音、形、义之间的有机联系，感受汉字的魅力。另外，教材还通过《识字加油站》《我的发现》等栏目，不断强化汉字的构字规律，让学生对汉字的认识从感性提升到理性，形成对汉字构字规律的系统认识。
传承汉字文化进行识字教学，有助于学生认识中华文化的丰厚博大，增强文化自信，落实新时代爱国主义教育目标；有助于培养学生浓厚的识字兴趣，养成主动识字的习惯；有助于培养学生形成较强的独立识字能力，更好地完成《语文课程标准》识字教学目标。
一、感知汉字文化，认识中华文化丰厚博大
《新时代爱国主义教育实施纲要》要求，充分发挥课堂教学的主渠道作用，传承和弘扬中华优秀传统文化。《语文课程标准》提出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”等课程目标。感知汉字文化，能够让学生认识到中华文化的丰厚博大，激发学生浓厚的识汉字兴趣，增强文化自信，达到落实新时代爱国主义教育的目标。
《日月水火》在有趣的情境中认识象形字。课文呈现了象形字“日月水火山石田禾”描绘的事物图片、“甲骨文”字体；课后练习“猜一猜，连一连”，要求学生将“兔鸟竹羊木网”等象形字，与其描绘的“事物图片、甲骨文字体”连起来。
进行识字教学时，教师讲述“仓颉造字”等汉字起源的传说、“象形”等造字方法、“甲骨文”等汉字字体演变过程……让学生感知汉字文化，认识到“汉字是世界上持续使用时间最长的自源文字，也是各大古老文字体系中唯一传承至今的文字。中华民族创造的灿烂文化，通过汉字记载下来，成为中华民族和全世界人民共同的宝贵财富。”增强学生文化自信，激发学生爱国情感。最后，引导学生建立汉字与事物之间的联系，帮助学生识记字形、理解字义，达到识字教学目的。
二、领略汉字文化，激发学生浓厚识字兴趣
《语文课程标准》提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”等识字教学目标。汉字中蕴含着丰富知识，如“取”字蕴含着我国古代统计战功的妙法，“尊”字蕴含着我们祖先双手敬酒的礼仪，“焚”字蕴含着刀耕火种的农耕文化……识字教学时领略汉字文化，能够激发学生浓厚的识字兴趣，完成识字教学目标。
1.领略“册”字蕴含的书籍文化
教学一年级下册《语文园地二》“识字加油站”中的“册”字时，揭示出我们祖先的书籍文化，能够激发学生浓厚识字兴趣。在纸发明以前，我们祖先主要是用毛笔（或者刀）把需要记载的内容写（或者刻画）在竹简上面。一般情况下，一条竹简只能从上到下写一列字，内容多的话就需要用很多条竹简。最后，按照内容顺序用绳子把这些竹简串编起来。“册（
、
、
）”字，非常形象地描绘出了我们祖先“书”的样子。我们祖先在竹简上写字，出现错误怎么修改呢？用刀把竹简上的错字刮掉，然后重写！“删（
）”字，由“册、刀”两个部件组成，记录的就是这种修改方法。删，最初表示“去除、去掉”之义。有趣的是，我们祖先采用“从上到下、从右向左”竖排版方式编排内容，影响深远。即使在纸发明之后的相当长时期，也是按这种方式编排内容的。直到上世纪五十年代前后，我们的书才变成今天的样子，按照“从左到右，从上到下”横排版方式编排内容。
2.领略“男”字蕴含的农耕文化
农耕时代，我们祖先大都在田间劳作，很多汉字反映了农耕文化，《日月明》一课的“男（
）”字就是这样。教学时，首先指导学生探究“田、力”两个部件的意思：田，指田地；力，指古代农具“耒”。然后指导学生探究“田、力”两个部件合在一起的意思，在“田”间用“耒（力）”耕作，是古代成年男子的专职，所以“男”字最初表示成年男子的意思，泛指男性。了解“男”字蕴含知识后，进一步探究“男耕女织”“男主外，女主内”等说法的来历，能够激发学生产生浓厚识字兴趣。
3.领略“贝”字蕴含的货币文化
《“贝”的故事》揭示了“贝”字蕴含的丰富知识。甲骨文的“贝（
）”字，是象形字。对于我们地处中原的祖先来说，海贝贝壳不但漂亮，而且珍贵，所以把海贝贝壳当作饰品；再加上它不易损坏，容易携带等特点，我们祖先还把贝壳当作钱币，使用了很长一段时间。这些知识在汉字中也有体现，用“贝”作偏旁的汉字，大多与钱财有关，如“赚、赔、购、贫、货”等。教学这一课，首先，引导学生观察“贝”的字形，明白“贝”字是用象形的造字法创造的象形字；然后，体会“贝”字旁汉字多与钱财有关；接下来，引导学生探究其原因。学生领略到“贝”字蕴含的货币文化，能够感受到我们中华文化的丰厚博大，激发学生浓厚识字兴趣。
三、了解汉字文化，培养学生独立识字能力
《语文课程标准》提出“学习独立识字”“有初步的独立识字能力”“有较强的独立识字能力”等识字教学目标。了解造字方法等汉字文化，进行识字教学，有助于逐步培养学生独立识字能力，完成相关识字教学目标。
1.了解象形字构字规律
教学象形字时，首先，引导学生了解象形字构字规律，象形字是采用描绘事物形象的方式创造出来的。然后，运用信息技术，展示象形字所描绘事物形象、字体演变过程。最后，对照字体与事物形象，指导学生识记字形、字义，逐步形成独立认识象形字的能力。
例如，教学《日月水火》课后的象形字“兔”，指导学生将兔子形象与“兔（
、
、
）”字字体进行对比：（兔），甲骨文描绘的是“头朝上仰，耳向下垂，肚子朝左，前后腿俱全，下部还有向右弯曲的短尾巴”的兔子形象！后来，“兔”字字体发生了变化，与兔子模样差别越来越大。但是，兔子的短尾巴（“兔”字中的“丶”）却一直保留着！
2.了解会意字构字规律
教学会意字时，首先，引导学生了解会意字构字规律。然后，分析构成会意字单个部件的意思，几个部件合起构成新字的意思。最后，指导学生分析字形与字义的关系，培养学生逐步形成独立认识会意字能力。
例如教学《日月明》课后的会意字“休”，首先指导学生将“休”拆分为“亻、木”两个部件；然后探究两个部件的意思：“亻”，指的是人，“木”指的是大树；最后探究两个部件合越来组成“休”的意思。农耕时代，我们祖先主要工作是在田间劳动。当人们劳累的时候，不便于在炎炎烈日下坐在庄稼地里歇息，一般会背靠大树坐着乘凉、歇息。休，最初表示歇息、停止等意思。
3.了解形声字构字规律
教学形声字时，首先，引导学生了解形声字构字规律：“形旁表示字义，声旁表示读音”。然后，指导学生分析形旁与字义的关系、声旁与字音的联系。最后，掌握形声字的形义音，培养学生逐步形成独认识形声字的能力。
例如教学二年级上册《语文园地五》“识字加油站”栏目“锋峰蜂”这组汉字，首先指导学生分析，其字义分别与“钅（金属）、山（山脉）、虫（昆虫）”有关，其读音都与“夆（fēng）”有联系；然后，指导学生判断出正确答案进行连接：山峰、蜜蜂、刀锋。接下来，指导学生利用形声字构字规律，自主探究“幕墓慕”“吵抄炒”这两组形声字，进行连线。
参考文献：
[1]王立军.有关汉字文化研究的几个基本理论问题[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2002(05):95.
[2]郑宇.教是为了不教——略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养[J].小学语文,2017(12):21.
[3]杨泽生.汉字自信的底气何在[J].人民论坛,2017(09):38.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[5]谢光辉.汉语字源字典[M].北京:北京大学出版社,2000.
来源：
李万里.传承汉字文化识字教学模式研究[J].汉字文化,2020(3):102-103.