识字教学软件制作中的汉字学理念
北京师范大学文学院 周晓文，李国英
摘要：要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，要不失时机地尽快采用计算机为代表的现代化科学手段在制作识字教学软件时要以科学的汉字学理论为指导这样制作的软件才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。
关键词：汉字；识字教学；教学软件
一
识字教学是语文教学的基础，也是一切文化教育的起点。语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。汉代的许慎在《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”[1]这明确地告诉我们，早在2000年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。清代著名文字学家王筠在《文字蒙求》中认为：“蒙养之时，识字为先”，[2]说的也是这样的道理。
加强识字教学是非常重要的。但是，汉字数量多，形体繁，要让儿童在短期内掌握足够使用的汉字，并非一件易事。自古至今，提高汉字教学的效率，让儿童在尽可能短的时间里掌握汉字一直是中国语文教育的一个奋斗目标。千百年来，不少有识之士为了提高识字教学的效率，呕心沥血，进行了多方面的思考和实践，总结出了不少成功的经验。特别是近年来，随着教学研究与改革的不断深入，人们进一步认识到，以往的识字教学虽然取得了很大的成就，但就其总体状况而言，还处在经验总结的水平上，只有在科学理论的指导下，实现识字教学的科学化，才能进一步提高识字教学的效率，全面提高语文教学的质量。
要实现识字教学的科学化，首先要对识字教学有科学的认识。当前首先要加强对识字教学重要性的认识，动员更多相关学科的专家参与到识字教学研究这项事业中来。识字教学是在小学低年级完成的一项教学任务，但是这绝不意味着识字教学及其研究是低水平或低层次的。识字教学是一项综合性的教学实践活动整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程，因此，识字教学必须以文字学、心理学和教育学的理论作指导，必须有一大批热心于此项工作的文字学、心理学和教育学的专家与在识字教学第一线的教师通力合作，深入研究，精心试验，这样才能使识字教学走上科学化的轨道。
识字教学走向科学化，还要不断探索科学的教学方法。探索科学的教学方法的过程实际上是一个教学理性化的过程，它要不断打破经验性教学的陈规，使识字教学的每一个程序都有科学的依据。在识字教学过程中应该教多少字，教哪些字，先教哪些字，后教哪些字以及怎样讲解每一个字都要有科学的依据。而要做到这一点，首要的就是按客观规律办事，在整个识字教学过程中都要遵循汉字构形与运用的规律，遵循儿童学习汉字的心理认知规律和教育规律。在识字教学过程中要自觉运用汉字学的基础理论来指导汉字的识字教学这一科学观念目前正在为越来越多的人所接受，在识字教学的改革中日益显示出了它的巨大作用。
二
识字教学走向科学化，在今人要不失时机地尽快采用以计算机为代表的现代化的科学手段。计算机多媒体技术综合运用文字、声音、图像、动画等手段，把教学内容直观、动态地表现出来，能极大地调动学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆，具有很大的优越性，受到孩子们的喜爱，也受到老师们的欢迎。[3]利用计算机多媒体技术辅助识字教学正方兴未艾，具有非常好的发展前景。
正是基于以上认识，我们以为制作有效的汉字学习软件，要以科学的汉字理论为指导。在利用计算机多媒体技术制作软件时，要根据汉字的构形规律讲解汉字。既让软件使用者通过直观形象的文字图形和声音材料在轻松愉快的过程中巩固己经学过的汉字，又了解汉字的构形规律，提高他们自学汉字的能力，并激发他们进一步学习汉字的兴趣。
汉字的构形是有规律的，适当地利用汉字的构形规律进行识字教学能够提高识字教学的效率。目前，文字学界对汉字的构形规律有很多深入的研究，但是，社会上广泛应用的还是传统文字学的“六书”理论。“六书”理论有着悠久的历史。“六书”的名称最早见于《周礼》，汉代的汉字学家许慎最早在他《说文解字·叙》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”清代的著名学者戴震对“六书”理论进行过深入的研究，提出了著名的“四体二用”说，他认为六书的前四书指事、象形、形声、会意是“体”，是文字形体结构的规律；后二书转注、假借是“用”，是文字符号的运用规律。识字教学软件的设计可以采纳戴震的“四体二用”说，利用象形、指事、会意、形声这四书来说明汉字的构形规律，解释汉字的构形理据。
所谓象形，是用描绘事物的外部形状的方式来构造文字形体的一种造字的方法，用这种方法造出来的字就是象形字。如人、手、口、耳、牛、羊、鹿、象、日、月、水、火等字的古文字形体都是用象形的方法造出来的象形字。象形字是汉字中产生最早的一种结构类型，也是其他类型汉字构形的基础，其他的汉字类型都是以象形字作为基础构件构造出来的。它的特点是具象性强，原始形体具有较高的表意功能。[4]
所谓指事，是用抽象符号表示意义或用象形加标识性点画的方式来构造文字形体的一种造字方法，用这种方法造出来的字就是指事字。如上、下是用纯粹的抽象符号构造而成的指事字；本、末是用象形加标识性点画的方式构造而成的指事字。指事字是汉字结构类型中数量最少的一种。
所谓会意，是把两个或两个以上的字按形合或义合的方式组合在一起构成一个新字，表示一个新的意义的造字方法，用这种方法造出来的字就是会意字。如体、从、比、北等字是形合的会意字；明、歪等为义合会意字。
所谓形声字，是在原有的母字的基础上用增加或改变形旁或声旁的方式或用形旁和声旁两部分拼合而成字的方式构造文字形体的一种方法，用这些方法构造出来的包含了形旁和声旁两部分的字就是形声字。形声字是最能产的一种汉字结构类型，占现代汉字的近90%。
象形字的主要特点是它的象形性，在造字之初，象形字的形体是用描绘物体的外部形象造出来的，文字的形体就好像是描摹实物的简略的图画，适合利用图画来帮助理解字义，帮助在字形与字义之间建立联系。但是，由于汉字发展的历史很长，在漫长的历史发展过程中汉字的形体经过了巨大的变化，由古代象形字演化而来的现代汉字的形体己经不再象形，因此现代汉字象形字的教学往往要用保持着象形性特点的古文字形体作中介。软件的设计中要根据这样一个思路，利用计算机多媒体技术把实物图画、古文字形体和现代汉字形体动态地联系起来，使软件的使用者可以直观地看到古文字的形体是怎样根据实物的外形构造出来的，现代汉字是怎样从古文字的形体变化而来的，起到帮助理解字义和帮助记忆字形的作用。
指事字的特点在于“指”和形体的复合性。讲解指事字的要点在于，一方面要把复合的形体根据构形理据分析开，另一方而要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“、”两部分，然后要讲清楚“丶”的作用是指明“、”所处的位置，就是刀刃，从而建立起形体和意义之间的联系。从这个意义上讲，指事字有点类似于形合的会意字。
会意字的特点在于它的复合性。讲解会意字的要点关键在于一个合字，关键在于讲清楚构成会意字的几个构件是怎样组合起来共同表示一个新的意义的。形合会意字的讲解主要在于讲清楚形合的关系，义合会意字的讲解主要在于讲清楚义合的关系。形合会意字的讲解适合用类似上述象形字讲解时把图画、古文字形体和现代汉字形体联系起来的讲解方法。如“休”字，可以利用人靠在树旁休息的图画、古文字“休”字字形来帮助理解现代汉字“休”字的构形理据和字形来源，从而建立形体与意义之间的关系，帮助理解字义，记忆字形。义合会意字适合用形体分析的方式直接讲解构形理据。如讲解“明”字，先要说明“明”字是“日”和“月”两个构件组成的，然后说明“日”和“月”都是发光发亮的物体，所以“日”和“月”组合在一起可以表示明亮的意思。
形声字的特点在于它的形旁和声旁具有不同的功能。一般说来，形声字的形旁和字的意义发生联系，声旁和字的读音发生联系。讲解形声字的要点是充分利用形旁提示字的意义的作用和声旁提示读音的作用，以及形旁和声旁的区别与类化作用，使学生建立字形与字的音义关系，并建立起汉字构形系统性的观念，帮助学生学会在系统中学习汉字的方法。比如教学生“财”字，先要说明“财”的木义是“财产”或“财物”，是金钱和资产的总称，然后说明，我国古代曾经用贝壳作货币，而货币是财产或财物的代表，古人造字的时候就用表示贝壳的贝字作形旁表示和财物相关的意义，因此财的形旁从“贝”；又因为“才”字的读音为“才”，所以又用“才”字作声旁，造出了从贝才声的形声字，表示财物的意思。如果把财字和“货物”的“货”字、“资产”的“资”字“贪财”的“贪”字“贫穷”的“贫”等一系列的字放在一起学习，这些字都用“贝”作形旁，字的意义又都和财物有关，就能使学生逐渐理解形声字的形旁和字的意义之间存在的系统的意义关系；如果把脓、浓、侬、浓等用“农”作声旁，且字音都读农的字放在一起学习，又有助于学生理解声旁提示字音也不是个体的现象。上述两个方而都有助于帮助学生逐渐学会在系统中、在关系中学习汉字，这样做既有利于学生知识的迁移，也有助于提高学生的自学能力。
识字软件的制作要建立在汉字学的基础理论之上，要符合汉字结构规律、识字规律，要使汉字学教学软件成为科学的汉字学教学软件。