“韵语识字”缘何速度快效果好理论探源

东港市实验小学 姜兆臣

韵语识字是从研究快速记忆着手，把儿童的生理特点、心理特点同汉字构成的内在规律结合起来，使初入学的孩子在一年内轻松愉快地识2500多个常用汉字，其效率是普通教法的5倍多。实施韵语识字教学可使儿童尽早进入大量阅读阶段，从而有效地解决了语文教学长期以来存在的“少慢差费”问题，使儿童的智力和非智力因素得到较早、较快的发展。实验教师们一致认为，韵语识字不但识字速度快，效果好，而且极易操作，适于大面积推广。

韵语识字之所以能具有这样突出的优势和取得这样好的教学效果，是因为：

一、韵语识字遵循了快速记忆的原理

记忆的基础是联想，快速记忆主要运用定位联想和奇特联想。韵语识字的突出特点、就是从快速记忆入手，将快速记忆的理论同汉字构成的内在规律及汉字的教学规律有机结合起来，把小学语文教学大纲中现的教学规律有机结合起来，把小学语文教学大纲中现定的2500个常用汉字，先组成最常用的词，再用这些常用词，根据文道统一的原则，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成句式整齐、合辙钾韵、通俗有趣、短小精炼，并具有并合儿童特点的大密度生字的韵文。如《小胖孩》一文：

“小胖孩，爬窗台，拿个苹果当球玩。使劲一拍碰了脚，疼得满屋乱转圈。”

课文只四句话、27个字，就含有24个生字。这样，就实现了既能使字不离词，词不离匀，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精炼，富有情趣，且琅琅上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣、贴近儿童生活，所以儿童乐意诵读，并都能倒背如流。孩子们把课文当作有趣的歌谣，随时可以背上几段。这样，在有意无意中自然而然地通过定位联想的作用使生字在大脑中多次反复浮现，有利于复习巩固特别是运用奇特联想编写的一些韵文，能使儿童在一种离奇可笑的气氛中轻松愉快地掌握一批批常用汉字，使识字不但速度快、而且效果好。

二、韵语识字遵循了识字教学的规律

识字心理学研究认为：“所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能通收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依靠简单的直接联系和其有智慧性的间接联系。”可见，最有效的识字教学，就是创设有利于儿童联想的条件。韵语识字虽然生字密度大，但它不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在其体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。既生字大密度地集中，又不脱离语言环境；既篇幅短小，又不枯燥无味，所以，容易引起儿童的联系，较好地实现了音、形、义的有机结合。

韵语识字在教学的过程中，是先学些基本字和偏旁部首，然后采用大部件分析字形的方法学习合体字。并利用多种形式记忆字形，把字形作为识记的重点，按听点、认读、听写、默写的顺序，从易到难，循序渐进，符合识字教学规律。由于儿童在短期内识大量的汉字，更便于充分利用汉字的形声规律，特别是充分利用“新旧比较”，有益于加深对汉字的理解和记忆，所以可大大加速识字进程。

三、韵语识字遵循了儿童的认知规律

1、儿童的整体认知规律。日本汉字教育专家石井勋博士经过三十年的研究发现：“儿童的思考过程与成人相反，是先记忆，后理解；先整体，后部分。”理论研究认为：成人的分析认知犹如画像，儿童的整体性模式认知如同照相。韵语识字的课文一般只有30字左右，且至少含生字20多个，如《家乡变新样》一课：

“以往咱村离城远，要看戏剧非常难，如今已有电视机，精彩节目随便看。”

一共28个字，含有生字26个。这26个生字以简短通俗、琅琅上口的形式形成了一个较形象的整体组块，教学时进行整体输入，整体储存。这种每句少于7个字，每篇又少于7句所构成的组块式储存记忆，属于快速记忆的一种有效形式，它能使记忆的内容科学地保持一个整体，有利于引起联系，使之不易被拆散而遗忘。

韵语识字的课堂教学也是采用先整体、后部分的形式。即先从整篇入手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选取最佳方式记忆生字。分析字形也是从整体着眼，先整体感知，然后再用大部件分析字形，最后再强调关健“一笔”。尽管生字密度大，但由于课文短、内容有趣，又琅琅上口，所以学生学起来并不感到难，在十几分钟，甚至几分钟内即可背诵。又因为这些生字是按一定的故事情节把它们连贯地组成一个整体而非单摆浮搁地罗列生字，所以很容易引起学生的定位联想，自然学生也很容易地就掌握了一批批常用汉字。

2、非一次性领会的规律。教育心理学认为，学生对各种知识的领会不是靠一次性传授就能实现的，它需要经过一定的发展过程。我们都有这样的体会，对一个陌生的字或词，往往要经过多次查阅字典词典，才能对其音形义熟练掌握。陆定一同志曾指出：“孩子一识字就要求‘四会’，这样的教育学越发达，我们的孩子识的字就越少。”韵语识字在教学中不要求学生一次性达到“四会”到位，而是未取先以认读为主，然后在大量阅读中再逐步掌握字形字义等，这就分散了识字的难度，减轻了学习负担，从而大大加快了识字速度，使学生能尽早进入大量阅读。

四、韵语识字遵循了儿童的生理特点

早期教育研究发现，儿童识字与成人不同，他们把汉字当成一个完整的、由若干线条组成的图形来识记的，是一种图像记忆法。汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象识记能力的一种。儿童的这种能力不但形成得早，而且潜力是惊人的。早期教育研究表明：儿童成长发育过程中，存在着“关键期”现象，错过了最佳期，儿重的智力和心理发展都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习要比成人强。石井勋博士经过14年的研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低。”韵语识字正是根据这些理论，遵循儿童的生理特点，抓住儿童识字的“关键期”，让儿童充分发挥形象识记的内在潜力，使一年级学生在一年内识2500多个汉字。

五、韵语识字遵循了儿童的心理特点

低年级儿童喜欢听故事，喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，喜欢受到鼓励。韵语识字课文正是根据儿童的这些心理特点编写的。如《司马光》一课：

“昔日司马光，虽小有志向。由于读书千百篇，因此写出好文章。”

面对这样一篇富有越味性和教育性的小课文，学生们的兴致立刻就来了。教学时，学生讲解课文的内容，就是在讲一个个小故事。由于课文短，学生可反复多次练习，并可经常当众背诵，人人都有自己成功的体验。由于儿童在短期内认识了大量的汉字，并能尽早阅读，因而可以到处进行表现，进而产生成功感、自豪感。成功则受到肯定和鼓励，便愈发激起学习的兴趣，唤起学习的内部动力。由此形成学习上的良性循环，使儿童养成良好的学习情志和学习习惯。

六、韵语识字有利于汉字的保持

心理学研究表明：“在识字过程中，儿童发生新错误的百分比超过原有错误的百分比。这就是说，纠正错别字后，有的错误会再度发生，但更多的错误是以后新产生的。即使是反复练习若干次，部分生字以后仍会发生错误。”因此，使汉字在儿童的记忆中得到保持，在教学中是至关重要的。要保持就必须防止遗忘，而防止遗忘最有效的方法是复习。韵语识字在教学的过程中，不但根据遗忘规律科学地安排了循环复习，而且教材本身就有利于复习。一般的复习应是有书、有作业或在别人指导下有计划地进行。韵语识字则不然。学生可熟练地背诵3000多字(其中含2500个生字)的全部课文。这样，学生不需课本，可随时将课文和生字进行背诵或默写。这就自然而然地促使其联想重现，强化了生字的记忆。由于韵语识字能使学生熟练地背诵含有小学阶段所学全部生字(2500个)的韵文，这在学生头脑中恰如一本活字典，当某个字发生暂时遗忘时，学生则可通过定位联系迅速想到此字在某课某句话中的位置。使之重现，得到保特，因而保证了识字的良好效果。