加强文字学知识学习 切实提高识字教学质量
广西小学教育研究中心 李漓
相当长的时期以来，由于受“汉字落后论”和“拉丁字母万能论”的影响，对汉字的科学研究和教学研究的投入是很不够的。中等师范的《语文基础知识》教材中的文字学部分的内容非常简略，即使是中师毕业的小学教师，其文字学基础仍是非常薄弱的，在教学中很难娴熟而又灵活地依据汉字的构字规律进行识字教学，多为数数笔画讲讲结构而已。如“大”字，只要学生说出这字是一横一撇一捺，共三画；“男”字能说出是上下结构，教师即夸赞其“真聪明”、“真能干”。由于教师简单教学，学生机械识记，结果就是多学多忘，错字连篇。如果我们教师在识字教学中能依据汉字的造字规律，把“大”析解为：“人”伸臂张腿表示“大”；把“男”析解为：古代妇女在家操持家务，男子在“田”间劳作出“力”，所以“田”加“力”组成“男”，那么像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会出现动态性的内心视像。事实证明，“汉字是科学、易学、智能型、国际性、优美高雅的文字”，只有这样析形索义、因义记形的识字教学，让学生意义识记汉字的音形义，才能切实有效地提高识字教学的质量。而要做到这一步，就要求我们教师要提高自身的语文素质，必须具备下面一些基本的文字学知识和掌握析义索义的识字教学方法。
一、掌握“六书”的基本知识
汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注。文字学家研究认为，象形、指事、会意、形声当属造字方法，假借和转注实为用字方法，故有“四体二用”之说。根据小学识字教学的实际需要，小学教师应主要掌握象形、指事、会意、形声四种造字方法。
1．象形—依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。主要类型有：
独体象形：山、水、鸟
交接象形：果、眉、瓜、石
2．指事——在象形这的基础上加写一二笔作为符号，以指明所要说明的事物。
如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本。
如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。
3．会意——把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。
从部件的组合方式看主要有两种类型：①同体会意，如从，两人一前一后表示跟从；炎，两火相叠，表示火焰升腾。②异体会意，如囚，人在“囗”中，表示囚禁；看，“手”斜搭“目”上，表示瞭望。
从部件组合的具体性和抽象性看，主要有两种类型：①比类会意，如休，“人”倚“木”旁，表示小憩；安，“女”居屋（宀）中，表示安居。②顺递见义，如尘，小土为尘；歪，不正即歪。
4．形声字——由表义的形旁和标音的声旁组成。
⑴形旁与声旁的组合方式：
左形右声：湖、肺；右形左声：攻、鸭
上形下声：花、箕；下形上声：想、基
外形内声：圆、匣；内形外声：问、辫
形占一角：颖(
)、荆(
)、修(
)
音占一角：寐(
)、徒(
)、煦(
)
⑵声旁与本字的关系：
同音关系：湖、清、桐、和、爸
双声关系：醉、杯、煤、缸、魔
叠韵关系：恐、空、效、袍、悲
二、了解特殊的汉字构形
除掌握上述“六书”的最基本的知识外，还要了解如下一些特殊的汉字构形常识：
1.亦声
《说文》中常出现“亦声”这个术语，古人解说为“凡亦声者，会意兼形声也”，也就是说，亦声字即会意兼形声字。如“链”，从金从连，连亦声，意即用“金”属制成的环扣“连”起来就是“链”，“连”既表义也标音。再如“婚”中的“昏”既标音也表义，古人对“婚”具体释解为“昏时行礼，故谓之婚”。这种在黄昏时分女子才入夫门拜堂行婚礼的习俗至今仍在一些地方流传。此类字确有不少，如：坪，从土从平，平亦声；汐，从水从夕，夕亦声；娶，从女从取，取亦声。
2.省声
形声字的形旁和声旁组合成一个字时，由于结构上过于庞杂臃肿，不符合汉字方块形的美学原则，故省去声旁的某一部件，这一形声字就是省声字。如“豪”就是豕(野猪)形高省声。如果声符字“高”不省去下“口”，“高”与“豕”组合起来既不易成方块形，竖读时又会误读成“高豕”二字，于是“高”省去下“口”后与“豕”组成“豪”。省声字在汉字中是不少的，再如：岛，山形鸟省声；觉，见形学省声；恬，心形甜省声；粱，米形梁省声。
3.省文
上古“文”与“字”是有区别的，即“独体为文，合体为字”。把两个以上的“文”组合成“字”时，同样由于笔画太多，结构庞杂，于是一些“文”必须有所省略，才易缩成合体字，构成方块形。如“始”，从女从胎省，女子怀胎，是人之始。再如“疑”中的“
”可视为“矛”和“走”的省写，著名的文字学
4.倒文
倒文即倒字，就是为构形美观或表义需要而有意把字倒置。这种倒置主要有两种类型：
(1)横倒。如“母”，横倒成“
”，就像母亲怀抱幼婴于胸前双乳中喂哺的情状。再如“病”中的“疒”横倒成“
”，则像病人倚卧床头的情形。
(2)颠倒。如“育”，上“云”是“子”的倒写。表现妇女生育时孩子的头先产出的情状，故其本义是生育。再如“逆”，上“
”是“央”的倒写，“央”是一“人”伸臂(大)站立其中(央)的象形，“”就成了双脚在上头部在下的倒立样子。
5.变文
一些汉字为了构形需要或楷化所致而改变了部分笔画的书写。如下面的一些字：
莫——下“大”是“艹”的变写，“日”出草中为“莫”(古暮字)。
雪——“彐”是“习”的变写，“习”是一片羽毛的象形，表示雪如羽毛般的白而轻。
光——上“
”是“火”的变写。“人”持“火”，故为光明。
定——“疋”是“正”的变写，房屋(宀)“正”自然就稳定。
除上述五种特殊构形的汉字外，还有反文(如“叵”是“可”的反文)、合文(如“我”是“手”与“戈”的合文)等。
三、熟悉常用的偏旁部首
相当部分的小学教师除了对“氵”、“宀”、“扌”等一些偏旁部首尚能析形解义外，对很多的偏旁部首的字源含义茫然不知其所以。要提高文字教学质量就必须了解和熟悉常用的偏旁部首。下面简说一二：
欠—“人”呵气(
)的象形，与人呵气的动作有关。如打呵欠的“欠”，另唱歌要运气，故歌从“欠”；“歇”字从“欠”，因劳作而气喘，小憩而使气平息。
阝(左耳旁)——横倒则成山岭的象形，左耳旁的字一般都与山岭有关。如阳(山南)、隅(山旮旯)、陆(高地)、险(山陡峭)、阻(山高成阻)等。而右耳旁“阝”则是“邑”的变写，右耳旁的字一般与国邑和行政区域有关。如郑、邓、邺、邯郸等均是古国邑名，有些姓氏就来自国名和邑名。另外邦、郡、都、郊等字也都与行政区域有关。
皿——扁四头是“网”的变写，从“四”的字一般与“网”有关。如“罾”(捕鱼网具)、“罗”(捕鸟网具)、“罚”(触犯法“网”，轻者以“言”批评，重者以“刂”(刀)处以极刑)。
仅列举以上几个偏旁部首解说，还有很多偏旁部首是我们常见而又对其形义不甚明了的，如：
(慕)、页(顾)、月(肚)、宁(徐)、厂(厉)尸(尿、屋)、革(鞭),
(旗)、灬(燕、热)等。对这类偏旁部首，我们也应深入学习，像口字旁、三点水旁一样熟记于心。
学习形旁还要注意下面两种情况：
(1)一形多义。如“彡”，在“须、修”中表示胡须；在“彭”中表示声音；在“彩、彪”中表示花纹、色彩；在“影”中则表示光线。再如“灬”，在“燕”中是尾的变写，在“热、煮”中则是“火”的变写。
(2)一义多形。如“手”和与手有关的字分别变写为“扌”(打、掠)、“
”(击、举)、“”(有、戎)、“廾”(戒、弄)、“爪、爫”(采、受)、“
”或“
”(爪的横写，如秉、虐)、“又“(取、受)、“攵”(攻、牧)、“支”(鼓)等。
四、懂得汉字简化的基本原理
大部分的简化字还是依据“六书”原理简化的。主要的简化方式有：
(1)换形旁。如：
—肮 願—愿
(2)换声旁。如：襖—袄
赡—胆
(3)形声变会意。如：標—标
簾—帘
(4)会意变会意。如：雜—杂
厭—厌
(5)形声变象形(这类字多为借用古体)。如：電—电 雲—云 氣—气
一部分简化字已很难看出其形义的联系，这类字主要是利用符号替代原来形声字的某一部件。如：劉—刘、羅—罗、歡—欢、權—权、難—难等。另一部分是仿用草书楷化的。如：萬—万、東—东、韋—韦等。再有一类是利用同音假借的。如：丑、后、斗(斗争)、出(一出戏)等。大部分简化字的构形是具有有理性的，是“察而可识”的。对某些不符合汉字构形有理性原则的简化字，即使在部分群众中使用过，甚至用行政的手段在全民中推广，也不会得到全民的承认，以致昙花一现。在识字教学中，我们必须充分地利用大部分简化字“有理性”的一面进行教学。如“還”简化为“还”，则可析解为：“不”“走”(辶)了即是回“还”，如“千里江陵一日还”。再如“時”简化为“时”，则可析解为：“日”光一“寸”一“寸”地移动，正所谓“一寸光阴一寸金”，故要珍惜时间。
五、把握识字教学的根本方法
识字教学方法林林总总，流派纷呈，但对大部分的汉字教学来说，最根本的方法应该是依据汉字造字规律进行“析形索义、因义记形”的方法。具体的方法又可分为两种：
⑴字理识字教学法
字理识字法就是依据汉字的造字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的一种方法。著名文字学家
初——用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。
敝——布“巾”烂了，布满破洞(
)，所以左边是“
”，而不是上“
”下“
”。
虐——“
”是头朝右的虎形，“
”是“爪”的横写，老虎扑食时爪子向前朝外，故下面是朝外的“”，若写成“彐”就变成残害自己了，于情理不通。
肺——形声字，月(肉)形
声，“”若写成“市”则说不出字理。依此理，“沛”是左水右，“柿”才是木形市声。
有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解讲清其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人(如外国人、中国人，小学生、成年人)可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。如下面的字均是依据其现代楷书字形和实用字义进行析解的：
灰——“
”像交叉的柴木，“火”烧后就成灰。
春—春天到了，温暖的阳光（日）照大地，人们三人一伙地(
)结伴而行，踏青赏花。
办——出“力”把事干，浑身都流汗(
)。
老——撑着拐杖上“土”坡，拐杖歪斜(丿)被摔落，四脚朝天(匕)难爬起，只因年长无奈何。
上面的字已基本不按其字源本义析解，而是依据现字形别解或按现代观念新解，尽管如此，它亦能言之有理，自圆其说，有利于学生形象地识记汉字的形义。
2.劈切联想识字法
“劈文切字”是北京国际汉字研究会名誉会长
眨——眼“目”困“乏”了就眨一眨。
吵——“口”“少”说几句就不会吵。
炒——在很“少”的时间内用“火”把菜烧熟。
霉——“每”天都下“雨”，东西就容易发霉。
汗——用力“干”，滴下汗(氵)。
海——“每”一滴水(氵)都流到一处，就汇成海。
富——每“一”“口”人都有房屋(宀)居住，都有“田”地耕种，生活就富了。
播——用“手”把带壳的“米”(
)撤到“田”里，就叫播种。
运用“析形索义法”识字，不管是字理识字还是劈切联想识字，应注意下面几点：
⑴汉字形义一般应运用传统的文字学和训话学方法析解，但有的字可根据当今时代的思想观念进行新解。如“妄”的本义含有对女性污蔑之意，现可析解为：要想使妇“女”灭“亡”，那是“妄”想。再如“好”，传统观念是有“子”有“女”为好，根据现今国家计划生育政策，可灵活析解为：不管是生“子”还是生“女”，都“好”。
(2)识字教学应把析形与解义紧密结合起来，不能形义分离，顾此失彼。一教师教学“照”字时析解为：一个“日”本鬼，手拿一把“刀”，杀了一“口”人，流下四滴血。这样的字形析解可谓生动形象，但无助于学生理解字义，顾形失义，此法不可取。另字谜识字亦应注意一般文字游戏的猜谜与教学猜谜之别。用猜谜法进行识字教学也要有助于学生理解和识记形义。如“臭”字，若谜面为“自大一点”，这仅提示其字形，若编拟为“只因自大一点，惹得人人讨嫌”，前者揭示其形，后者提示其义，就能形义兼而顾之了。
(3)识字教学中对部分汉字的结构分析是有分歧的。如“谢”、“章”，有的说是左右结构和上下结构，有的说是左中右结构和上中下结构。这样的分歧实为分类标准不一使然。前者是从偏旁表音、表义的功能角度分析的，“谢”为形声字，言形射声，故为左右结构；“章”为会意字，古人歌咏，“
(4)根据小学生的年龄特点和心理特征，识字教学既要讲究科学性，又要注意趣味性，可采用图示法、演示法、歌谣法、猜谜法等多种辅助方式进行析形索义，因义记形的识字教学。由于我们对汉字形义的奥秘尚未能全部揭示，加之汉字的演变及简化等原因，一些形义难解的字仅分析其笔画或结构即可，特别是运用“劈切联想法”析解形声字时，应从实际出发，不要牵强附会地硬作会意析解，有的仅提示其形旁表义，声旁标音的特征即可。
我们热爱汉字，就要深入地学习和研究汉字。只有学好文字学知识，依据汉字构字规律进行生动而有趣的识字教学，才能切实而有效地提高识字教学的质量。