根据学生需要 轻松学习汉字
——发挥学生识字主动性的实践与思考
江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学郝玉梅
案例一：我们还要认名字
今天早读课时，有几个小朋友读得特别认真，我灵机一动，随手在黑板的右上角开辟了一块表扬栏，把读书认真的几个小朋友的名字写在了里面，并让受到表扬的小朋友站起来领着其他小朋友读两遍。小朋友们可开心了，读得非常认真，尤其是名字被写上黑板的孩子们，兴奋得小脸放光，声音比平时高出好几倍。这时，我又说：“现在谁能把黑板上的10个名字都认出来，老师也把你的名字写在表扬栏里。”教室里立刻小手如林，还不时传来“嗯”、“嗯”的叫喊声。10分钟后，我说：“今天早上的识字到此结束。”哪知道孩子们不肯罢休，七嘴八舌地要求道：“我们还要认名字！”我看孩子们兴致正浓，就又
表扬了几个发言积极、认字快的小朋友，并把他们的名字写了下来。不一会儿功夫，孩子们竟然认识了35个小朋友的名字，随着早读的下课铃声，教室里传出一片意犹未尽的叹息声。
案例二：我们会读书了
师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了。(板书：小
学生)跟老师读——小学生。
生：(读)小学生，小学生。
师：谁是小学生？
生：我是小学生。
师：(在“小学生”前板书：我是)跟我读——我是小学生。
生：(面露笑容)我是小学生，我是小学生。
师：我是谁？
生：老师。
师：(板书，并领读)老师。
生：(读)老师，老师。
师：谁是老师？
生：(调皮地用手指着老师)你是老师。
师：(快速补充板书：你是)跟我读——你是老师。
生：(兴奋地)你是老师，你是老师。
师：你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音……
(下课之前)
师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了这么多的字。
(指黑板上的两句话：我是小学生。你是老师。)读什么？
生：我是小学生，你是老师。
师：对！再读一遍——
生：我是小学生，你是老师。
师：小朋友们真聪明，只用两分钟就认识了9个字，还能把句子流利地读出来。
生：(欣喜地)我们会读书了！我们会读书了！
案例三：我也想当老师
教室里，我正在发《课外读本》，王杨婧小朋友刚拿到手，就小声读了起来。
这个姑娘读得多认真啊！我心头一动，走到讲台上示意大家安静下来，说：“小朋友们，你们知道吗？王杨婧已经能把刚发下来的文章读出来了，让我们用掌声欢迎她做小老师，教我们读一篇，好吗？”
“好——”小朋友们不约而同地向王杨婧投去羡慕的目光。
这个看上去文静、内向的小姑娘多么激动啊！她亮开嗓子领着大家读了起来。
等孩子们读完，我“装模作样”地走上前去：“我是《宝应日报》记者，王杨婧同学，祝贺你成为光
“我上幼儿园时就喜欢认字，听爷爷、奶奶讲故事，我都是边看书边听，现在，我能自己看书了，如果看到不认识的字就问爸爸、妈妈。”
“真是个爱学习的好孩子！真不愧为我们的小
“老师，我要当小老师，我也认识很多字了！”调皮的小姜幸迫不及待地喊起来。
“老师，我也要当，我也要当——”小朋友们争先恐后地举着小手。
“你们都是好样的，今天晚上回家好好地准备一下，等明天早读课时，我们来比一比，到底哪个是最棒的小老师，好吗？”
“好——”
近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的实验老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦，一部分家长也反映孩子负担加重了。如何既能扩大识字量，又让学生学得轻松愉快呢？让我们来看看以上三个案例。案例一中，老师针对刚入学的小学生想了解同学、认识同学姓名的好奇心，以及想让启己的名字进“表扬栏”的荣誉感的需要，指导学生用20分钟时间认识了35个同学的名字。案例二中，学生对学校生活充满了憧憬，他们渴望能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。这