识字教学不要勉强谈字理

中国语文现代化学会会长、北京大学教授 苏培成

字理识字是有较大影响的识字教学法。湖南贾国均先生对这种教学法有很好的论述，他说：“所谓字理，即汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”字理识字是有科学依据的。因为汉字记录的是汉语语素，所以汉字是语素文字。为了便于记认、便于应用，字形要与它记录的语素建立联系，表意字的字形和形声字的意符与语素的意义有联系，形声字的音符与语素的读音有联系，这就是字理。遵照这种联系分析字形，就可以帮助学习者掌握字形和字义的关系，帮助识字用字。

字理识字教学法和其他教学法一样也有局限，他的局限主要是来自汉字的本身。汉字字数很多，到目前为止，有些字的造字理据我们并不清楚。现在能看到的最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字到现在还不认识，已经认识的字也有许多说不出理据来。六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。另外，从甲骨文到现代汉字，汉字的形音义都发生了种种变化，有些本来是有字理的，在变化中失去了字理，成为无理据的记号。据周有光先生的研究，现代汉字的声旁有效表音串只有39％。根据我的抽样计算，现代汉字的理据度大约在50％上下。从事字理研究和教学的教师们应该看到这个事实：不是每个字都能说出字理来，说不出字理的字就不要勉强谈字理。在字理识字教学中，凡是能说清楚字理，而且字理易于被小学生接受的，就要利用字理。有些字单从现代的字形不易说清字理，通过溯源可以说清字理的，教学中可以适当联系字源。对那些说不清字理的字不能强作解释，可以采用别的识字方法去教学。没有任何一种教学方法是万能的。字理识字教学方法实际是以字理识字为主，同时吸收别的教学方法的长处，以达到提高识字教学效率的目的。这样不是削弱了字理教学，而是保持了字理识字的科学性。

字理教学拒绝“实用字义”。在字理教学法推行过程中，产生了“实用字义”的说法。有人认为“探求字义可分为字源字义和实用字义两部分”，“汉字的字源字义是经过专门研究考证过的汉字本义”。“有些汉字因时代演变或现代简化，现已很难形象地析解讲清其字源，人们只有依据其现代字形凭生活经验想象并推断其字义，这就是实用字义。不同的人（如外国人、中国人，小学生、成年人）可以依据汉字音形义的特点作出最易理解的联想，这有利于快速和牢固地识记汉字。”笔者认为，“字源字义”、“实用字义”的说法是不准确的。字理识字并不是要探究字义。例如，现代“庆’字的字义是祝贺，字典里说得明明白白，用不着我们去探求。我们探求的是如何对字形进行分析，通过分析找出字形与字音、字义的联系。

字形分析可以分为字源分析和现状分析，有些字两种分析的结果是一致的，有些字并不一致。如“沐”，两种分析都是从水木声的形声字；如“江”，字源分析是从水工声的形声字，现状分析是半意符半记号字，因为现在的“江”并不读工。小学识字教学主要采用现状分析，有的可以结合字源分析。不论是哪种分析，都要依据汉字的客观的事实，而不能“凭生活经验想象并推断其字义”。字理识字教学法要以汉字字理的研究为基础，不能脱离汉字的字理而去主观猜测、随意联想。否则，会陷入矛盾之中，无法自圆其说。用这种方法来教学，有害无益。试看实用字义解说汉字的例子：

春，春天到了，温暖的阳光（日）普照大地，人们三人一伙地结伴而行，踏青赏花。[按：如果说“春”是三人一伙结伴而行，那么“秦奉奏泰”又该怎么分析？恐怕只能另解，学生对此会问：同样是“春”字头，为什么有的是结伴而行，有的又不是三人结伴而行了呢？]

以，“人”用锄（L）挖起泥（、）。[按：这样的字义分析太牵强了，而且“以”除了表示用之外，还表示因为、以免等意义，那又该如何解释？]

眨眼，“目”困“乏”了就眨一眨。[按：眨眼不一定就是困乏。“泛、贬、砭”的乏怎么解释？]

这样的实用字义识字方法不但给小学生许多错误的汉字知识，而且潜移默化让小学生感到学问无非就是随便联想。字理识字教学法要以科学的字理研究为基础，离开了科学的字理研究，字理识字就走进了误区，就断送了前途。

语言文字学家殷焕先先生说过，把“裕”讲成丰衣足食这种“胡编”也是可以的。有人把殷先生的说法作为可以采用实用字义的理由。殷先生是我十分尊敬的前辈学者，他如果能看到实用字义带来的不良后果，一定会修正自己的论述。

近年来有人提出所谓“全息识字法”，该识字法是任意曲解汉字的歪风的代表。请看它对“儒”字的解说：“儒字从人从需，讲的是人的需要；需要什么？一需粮食，二需教育。营养食物从母乳起，教育从孺子起，所以，儒字由人和需组成，与‘乳’同音。”又对“孀”解为：表示内心像打了霜的寡妇，看别人成双成对的出人，内心十分凄凉。这种曲解汉字用了两个方法，一个是声旁表义，一个是同音相通。声旁表义就是把形声字讲成会意字，把不表意字的声旁说成是表意成分。这实际是取消了形声字，六书成了五书，背离了六书的理论。汉字的同音字很多，把同音字任意打通，随意联想。全息识字法就使用这两种办法极大地扩展了“胡编”的空间，走上了伪科学的歧途。这种望文生义，牵强附会，生拉硬扯，故弄玄虚，完全和科学背道而驰，其结果必然是糟蹋汉字，破坏传统文化，妨碍识字教学；危害青少年一代。