随课文识字

“随课文识字法”是小学特级教师斯霞于1958年改革读课文识字的方法而始行的。随课文识字习惯上也称“分散识字”具体做法是：先让学生认识拼音，会初步运用，然后在不断的运用中熟练掌握拼音，一直到小学毕业，始终不放松利用拼音来正音，并学习生字和新词，从而充分发挥汉语辨音的工具性功能。

教了拼音，教了一部分独体字之后，让学生随课文识字。课文即使是很短的，比起词和句来，内容总要多些；有的一篇课文就是一个故事，学生易学好记。学生认认字，读读书，再加上其他一些听、说、写的练习活动，课堂教学形式比较灵活多样。

随课文识的特点是“字不离词；词不离句、句不离文”，使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行。有些只有组成词才有确切含义的生字，如玻、璃、突、然、必、须；有些多音字，如强大、倔强，觉得、睡觉，着凉、看着；有些同音字，如风、锋、丰，向、象等；有些一词多义，要联系上下文才能懂得它的含义的词；有些较抽象的词，如英明、克服、祖国等，采用随课文识字的办法，放在具体的语言环境中教学，可以收到事半功倍之效。

随课文识字，要求教师认真钻研教材，根据学生实际设计教法；没有一定的法则和程式。在解释词义时，有时编儿歌、顺口溜，有时口头造句，有时讲个故事或举个例子说明，都使字、词与句子联系在一起，以帮助学生识记字词的意义。因此，随课文识字要讲究教学的艺术性。

随课文分散识字运用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密，结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语言文字这个基础工具。斯霞老师采用“随课文识字”的方法，学生一、二年级识了2014字，五年完成了六年识字3500个的教学任务。